כיצד ילדים מלמדים לחשוב באופן מקורי

ספר חדש על ידי גרנט "Originals" פסיכולוג האדם (Originals) כדאי שני הורים ומורים. זה מענק כותב על איך ילדים מלמדים לא לפחד לקחת סיכונים, סקרנות תערוכה וחשיבה מחוץ לקופסא. עיתונאי בוול nprED אליסה בחר את העצה הכי המעניינת.

אדם גרנט (אדם גרנט)

מומחה ליחסים בין פרופסור לפסיכולוגיה בבית הספר למנהל עסקים וורטון, מחבר רב המכר של "קח או לתת במתנה."

עבור הורים

עודדו את הילדים לקחת סיכונים

אחת הטעויות הגדולות של הורים רבים - כניסתה של כללים רבים מדי. הכללים אינם מלמדים ילדים לחשוב עבור עצמם. בגללם, הילדים מנסים על מנת למנוע סיכון לחלוטין, או הסיכון רק במקרים שבהם ניתן להימנע מעונש. אבל הפחד של סיכון אינו מאפשר לילד לנסות משהו חדש ויוצא דופן לחפש דרכים לצאת מהמצב.

אז יותר דגש על ערכים ולא כללים. לדוגמה, במקום "זה מה שאתה יכול לעשות, אבל זה לא יכול להיות" טוב יותר לומר: "אלה הם העקרונות שאנו מעריכים במשפחה שלנו, בואו נדבר על איך אתה רוצה להשתמש בהם"

ובכן, אתה צריך לנטוש את הכללים לחלוטין ולא לילדים מפקידים כל מטלות בית? מס המדיניות עצמה - זה לא רע. העיקר - כדי להסביר מדוע הם חשובים. אין צורך להתמקד רק גזרים ומקלות. עדיף לומר, "הנה מה הכללים שלנו. הנה מה שהם חשובים לנו. הנה איך הם קשורים לעובדה שאנו מעריכים. "

הסבר לילד שלך למה אתה צריך משהו ממנו

אז אתה מלמד ילד לדין. טעה כמה דברים מסביב לבית, מסביר: "זו הסיבה מדוע חשוב שהבית נקי ומסודר" או "בגלל זה אנחנו דואגים הדברים שלהם." ילדים אוהבים את זה כאשר הם יכולים לעשות משהו כדי לעזור ולהשתתף בחיי המשפחה. אם אתה כראוי לגבש חובות מקומיים, הילד לא מרגיש שהם מגבילים את חירותו.

למורים

שיטת פסיפס השתמשתי

זה השיטה הוא פותח ב 1971 על ידי פסיכולוג אליוט ארונסון. זה מרמז כי תלמידים עובדים יחד על כמה פרויקט תלוי זה בזה. "אולי נוכל ללמד ילדים להקשיב זה לזה ומכבדים אחד את השני, אם אנחנו מפקידים אותם עם פרויקטים משותפים, כי הם הולכים כמו פסיפס", - אמר אהרונסון.

לדוגמה, התלמידים מקבלים את המשימה לחקור את הביוגרפיה של דמות היסטורית, ואז נדבר על זה לכיתה. כל התלמידים מחולקים לקבוצות, כל עבודה על תקופה מסוימת של חיי האיש הזה. אז הפרויקט הוא להרכיב ומדבר לכולם על החלק שלו.

זה לא רק עוזר לילדים להבין טוב יותר אחד את השני, אבל גם נותן להם את ההזדמנות להסתכל על הבעיה מנקודת מבט חדש, כלומר, לפתח חשיבה מהקורית שלהם.

הגישה הנכונה היא עבודה בקבוצות

מחקרים אשרו כי העבודה בקבוצה היא לא תמיד יעילההפסד פרודוקטיביות בשנת קבוצות סיעור מוחות: מטא-אנליטית אינטגרציה. . אם תשים יחד חמישה תלמידים יש סיעור מוחות, הרעיון מתקבל כתוצאה לא יהיה כמו מקורי. ובאופן כללי הם יהיו פחות מאשר במקרה, אם כל אחד מהתלמידים לעבוד באופן עצמאי.

זה מסבך את עבודתם של המורים, והיא מנוגדת לדעה הרווחת כי ראש אחד טוב, שניים עדיף. הנה מספר סיבות מדוע עבודה בקבוצה הוא לא יעיל כמו שזה נראה.

ראשית, אי אפשר פשוט לדבר בבת אחת. כתוצאה מכך, חלק מן הרעיונות חלק מהתלמידים אינם נשמעים. שנית, יש את האיום שנקרא לאגו, כי אנחנו מפחדים להיראות טיפשים, ואינם מביעים ביותר שלהם רעיונות יוצאי דופן בקול. ובכן ושלישי, את חוסר הרצון להתבלט.

בדרך כלל מדבר כמה רעיונות פופולריים, וכולם בקבוצה מסכים איתם, לא מנסים להציע דרך חדשה כלשהי רדיקלית כדי לפתור את הבעיה.

לכן עדיף לתת לתלמידים זמן עבודה בכוחות עצמם, ורק אז להרכיב אותם לקבוצות כדי לדון ברעיונות. כקבוצה, פשוט קל יותר להעריך אילו רעיונות באמת ניתן ליישם בחיים.

אל תפחד של סחבת

בנוסף סחבת ידועה שיש גם prekrastinatsiya. Prekrastinatory כמו לרדת לעסק מהר ככל האפשר כדי לסיים אותו לפני הזמן שנקבע. זה השפעה רבה על תפוקה, אך ליצירתיות הוא רק מכשול.

אם אנחנו מייד שקועים בעבודה, אנחנו לא לתת לעצמך זמן לחשוב על הבעיה.

אם נסיים מוקדם, אנחנו פשוט לא היה לי זמן לגשת למשימה מחוץ לקופסה ולעצור את הרעיון הראשון. אז סחבת במקרה זה רק משחק לידיים שלנו.

אז מורים יכולים להתקרב בעיה זו: תשלום עבור עבודה, ולתת לתלמידים זמן לעבוד על זה. ואז להאריך את המועד העבודה ויעץ לחזור הרעיונות הרדודים הראשון התלמידים. זה ייתן להם את הזמן ואת ההזדמנות כדי לגשת למשימה מקורית יותר.

כמובן, אם אתה לדחות הכל עד הרגע האחרון, לא רעיונות יצירתיים לא יופיעו במקומם יש להדגיש ורצון יש איכשהו זמן עד כה. במצב זה, אנחנו עוצרים בבית הראשון הגיע ראש הרעיון. לכן, חשוב לילדים ללמד כיצד איזון: לחכות לרגע הנכון, אבל עדיין לבצע משימות.